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LA DIFÍCIL TAREA DE PENSAR EL FUTURO

Si pensar en el futuro inmediato, en cinco, veinte o treinta años parece una tarea desmesurada en las sociedades vertiginosas y complejas que vivimos, intentar una aproximación al siglo XXII podría parecer un despropósito. Pero es la tarea a la que se dedicaron un grupo de investigadores y profesores convocados por Francisco Imbernón y Beatriz Jarauta, cuyo resultado es el libro “Pensando en el futuro de la educación. Una nueva escuela para el siglo XXII” (Barcelona, Graó, 2012).

El título mismo constituye una provocadora invitación a analizar ese incierto y lejano horizonte, no pocas veces teñido de tonos sombríos por espléndidos pensadores, como Zygmunt Bauman. La solvencia de la estimulante incitación la confirman plumas de primera línea en el mundo educativo de habla hispana, como José Gimeno Sacristán, Juan Carlos Tedesco, Francesco Tonucci y Miguel Ángel Santos Guerra.

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TEMAS INVISIBLES PARA LA REFORMA

El analfabetismo no es una hierba dañina que debe erradicarse; es la expresión de una sociedad injusta, decía Paulo Freire. En ese pensamiento anida una profunda concepción del sentido social de la educación y su naturaleza política. No es el único, pero el analfabetismo es uno de los datos más reveladores del clima educativo de una sociedad y la jerarquía de valores de sus gobiernos. Lo fue antes, cuando se pugnaba por elevar las condiciones de escolarización en nuestro continente, y hoy  frente a los discursos de la sociedad del conocimiento en países donde persisten desigualdades enormes.

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RECONQUISTAR LA CIUDAD

Los fenómenos de la violencia y el narcotráfico provocan efectos incalculables en aspectos que no son contabilizados. A los números de muertos (doloroso cada uno), a los negocios lícitos cerrados, al dinero invertido en la “guerra” contra el narco habría que sumar otras consecuencias de naturaleza distinta, como el miedo, el desaliento y la incertidumbre clavada en las cabezas de la ciudadanía. El fenómeno no es nuevo. Carlos Fuentes, antes de ingresar al milenio, ya había advertido sobre lo que llamó “los problemas de la civilización urbana”, incluyendo los enunciados y otros, como la mendicidad. El tiempo los exacerbó ante la incompetencia cómplice de los gobiernos y la indolencia de la gran masa.

En ese coctel de problemas los ciudadanos no tenemos el derecho de usar las calles como antaño. Lejos quedaron las épocas en que niñas y niños eran libres para transitar las calles y usarlas, por ejemplo, como canchas de fútbol, sólo expuestos al peligro de los vehículos. El paisaje cambió drásticamente y no se trata de llorar por tiempos idos, sino de revisar las consecuencias vislumbrando horizontes. Las calles se convirtieran en páramos, en guetos, en algunas zonas en “territorio comanche”, la franja donde se juega la vida a cada paso. La sociedad perdió el derecho del tránsito y disfrute de las calles, con efectos nocivos en el tejido social y en el desarrollo infantil. No son las calles en muchas ciudades un lugar para el encuentro, es decir, para las relaciones humanas.

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DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Seminario MailingEn el marco de las actividades del “Núcleo de estudios e investigaciones de educación superior del Mercosur”, 18 y 19 de abril se realizó en la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, el 1º Seminario Democratización de la Educación Superior. Una mirada desde el Mercosur, con la participación de representantes gubernamentales, rectores y académicos de varios países miembros de esta región de América Latina.

Mercosur, conviene recordarlo, es un bloque geopolítico de principios de los 90, inicialmente conformado por Brasil, Argentina, Uruguay y Paraguay (temporalmente suspendido), al que se sumó Venezuela y más tarde, como asociados, Colombia, Ecuador, Perú y Chile. Además de su importancia demográfica y económica, ha sido punto de referencia política (y de preocupación para Estados Unidos), porque actualmente agrupa a varios de los gobiernos contrarios al neoliberalismo, encabezados por los Kirchner, Pepe Mujica, Rafael Correa, Evo Morales y, en su momento, Hugo Chávez.

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OTROS RETOS PARA LA REFORMA

El arranque de un proyecto de reforma, como el que se impone en México, tiene retos previsibles y otros impredecibles. Frente a lo que sucede con los maestros opositores decirlo es una obviedad. Las reformas tienen desafíos antes y durante su implantación, y el fin del conflicto actual, advierto, no está cerca, pero cuando suceda no habrán terminado los problemas para la SEP.

Juan Carlos Tedesco, ex ministro de educación en Argentina y experto de reconocimiento internacional, en su más reciente libro (“Educación y justicia social en América Latina”, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica/Universidad Nacional de San Martín, 2012), escribió un interesante capítulo dedicado al tema de las políticas de subjetividad, como un componente imprescindible para los cambios. Allí sugiere que hay  tres ámbitos desde los cuales se pueden desarrollar acciones para la movilización de los distintos actores del proceso pedagógico, lo que tendría que provocar la reforma: “(i) la capacidad para formular un proyecto, (ii) la capacidad para elaborar una narrativa acerca de la situación que se vive y acerca de las estrategias de acción que desarrolla cada actor, y (iii) la confianza para enfrentar los desafíos que presentan las situaciones de aprendizaje”.

Traslado la idea a la reciente reforma constitucional en nuestro país. A mi juicio, el gobierno presenta un déficit en los tres ámbitos referidos por Tedesco.

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