Diario 2020

Lecciones desde el confinamiento y la escuela

Posted by Juan Carlos Y√°√Īez Velazco

Cuando estudiaba la licenciatura en educaci√≥n superior, Emilio Tenti Fanfani era imprescindible en los cursos de sociolog√≠a de la educaci√≥n. As√≠ fue en los primeros a√Īos de mi ejercicio docente ah√≠ mismo. Hoy no creo que se lea m√°s, a pesar de ser un activo profesor argentino en la Universidad Pedag√≥gica Nacional.

Hace un par de d√≠as public√≥ un art√≠culo en La Naci√≥n, con el t√≠tulo de ‚ÄúLa escuela cerrada, costos pedag√≥gicos desiguales‚ÄĚ. El t√≠tulo es una tesis y augura contenido.

Por su vigencia en nuestro contexto, comparto algunas de las lecciones que me resultaron m√°s notables.

-En la escuela las nuevas generaciones aprenden cosas que la familia no puede ense√Īar, porque no tiene los recursos necesarios [competencia pedag√≥gico/profesional] y el tiempo y otros recursos did√°cticos.

-Ojal√° que la emergencia nos recuerde que hay cosas importantes que solo se pueden aprender en esas instituciones que llamamos escuelas, colegios o universidades.

-La emergencia tambi√©n permite tomar conciencia que la escuela no solo ense√Īa, sino que tambi√©n cuida de los ni√Īos y adolescentes, funci√≥n que en una etapa anterior correspond√≠a a la familia y en especial a las madres. Cuando la escuela suspende su funcionamiento, la mayor√≠a los ni√Īos quedan¬†“abandonados a su suerte”, ya que sus madres se han incorporado al mercado de trabajo.

-El reconocimiento social del valor de la escuela deber√≠a favorecer un plan de inversi√≥n en su estructura f√≠sica con el fin de garantizar un piso com√ļn de calidad e higiene.

-Lo que se tuvo que hacer por necesidad deber√° potenciarse y mejorarse en tiempos normales.

-La situación excepcional que vive el mundo obligó a las instituciones y agentes escolares a desarrollar una oferta de educación a distancia, la mayoría de las veces en forma apresurada y con recursos insuficientes e inadecuados.

-M√°s all√° de estos esfuerzos dignos de apreciaci√≥n, las condiciones objetivas conspiran contra los intereses de aprendizaje de los sectores sociales m√°s desfavorecidos. Es probable que para estos sectores lo m√°s oportuno sea ofrecer materiales (audiovisuales, impresos, etc.) de inter√©s para adultos, ni√Īos y adolescentes con el fin de fomentar la lectura recreativa, desarrollar el gusto por la misma, as√≠ como la realizaci√≥n de juegos.

-Ser√≠a bueno divulgar las 10 cosas que el pedagogo italiano¬†Francesco Tonucci¬†sugiere hacer a los padres con sus hijos. Cosas simples: cocinar juntos, explicar c√≥mo funciona el sistema el√©ctrico de la casa, construir mu√Īecas o pelotas de trapo, reconstruir la historia familiar revisando un √°lbum de fotograf√≠as, leer juntos un peri√≥dico o un cuento‚Ķ que educan m√°s all√° del curriculum escolar.

-El tiempo que vivimos nos debe inducir a reflexionar por qu√© las nuevas generaciones se sienten m√°s atra√≠das por los ambientes virtuales que por los reales. ¬ŅPor qu√© nos cuesta tanto que nos atiendan en la casa y en las aulas y dejen de lado su celular?

-La emergencia puede ser una oportunidad para repensar la realidad escolar con sus tiempos y espacios fragmentados entre aulas, grados, materias, horarios preestablecidos, etc. Estos son momentos en que ciertas transformaciones que en tiempos normales tardan mucho tiempo en concretarse, se pueden precipitar por la fuerza de la necesidad.

-Pasada la emergencia, habrá que analizar qué pudimos aprender de la improvisación, qué debemos perfeccionar, qué retener, qué rescatar y cómo articular la realidad espacio-temporal de la escuela con las posibilidades que ofrece la realidad virtual.

-M√°s all√° de lo que se hace y pueda hacer en estas circunstancias y la creatividad desplegada por padres de familia, maestros y ni√Īos, es preciso ser realistas. Una vez m√°s, los m√°s perjudicados son los sectores despose√≠dos, ya que en su caso se conjugan dos pobrezas: la oferta de educaci√≥n a distancia y la de recursos familiares.

-El sistema escolar también tiene amplias zonas de pobreza.

-Desde ya habr√° que reflexionar sobre el tiempo de post-emergencia y redefinir las pol√≠ticas¬†tendientes a fortalecer la escuela p√ļblica para dejarla en mejores condiciones que contrarresten la fuerza de las inercias que reproducen desigualdades sociales de todo tipo.

 

 

 

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